聚焦鄉村振興丨研發軟件打造智慧校園，四川瀘州老師成為鄉村教育的擺渡人

來源：封面新聞

近日，四川省瀘州市古藺縣皇華中學老師彭龍登上微博“熱搜”。“鄉村教師自學編程4年研發43款軟件“這個標簽所帶來的畫面感，讓外界非常好奇彭龍這個人。因為像他這樣一路自學，以研發軟件應用為抓手，解決鄉村教學管理痛點的案例十分少見。

在全新的鄉村振興的號角聲中，鄉村教育的宏大命題會被持續關注，而越來越多個體的微小努力，也將會值得注目。

“技術流”回鄉

作為一個“有點想法”的年輕人，彭龍一開始沒有打算當老師。從綿陽師范學院畢業后，他曾和幾個年輕的朋友們一起，想著干點“稍微超出一定現實范疇”的事情。不過，最終他還是和很多小鎮青年的選擇一樣，綜合考慮家庭情況和父母年紀，回到了家鄉任教。

皇華村里的皇華中學是彭龍的母校。做了老師的彭龍，把自己對計算機的熱愛發揮到了教學工作中。當時，絕大多數老師上課的課件都是用PPT形式，彭龍創新地挑戰flash，不僅大受學生們歡迎，也在當地教育界得到了極大認可。

那個時候，技術與學科融合的浪潮已經席卷全國教育界，互聯網技術“連接一切、跨界融合”的特點改變著傳統教育的生態。在老師們從知識傳授者向互動設計者轉變的過程中，互聯網技術成為一座全新的橋梁。

“如果是按照傳統賽課，我們沒有什么機會，但涉及技術融合的，年輕人就有了表現空間。”2015年，彭龍在四川省教育廳和瀘州市組織的兩次教學活動比賽中，都拿到了一等獎，在學校和業界迅速成為一顆技術流的教育新星。

兩年后，他成為學校中層領導，一個老大難問題就迎面而來，事關學校老師們的任課考勤。

此前，皇華中學100多位老師的考勤表原始而傳統，打印姓名冊，每天由值周老師核對課程安排和上課情況，挨個班查課并手動打勾，誰在哪個時段上了什么課，一周結束人工統計，統計完成將數據手動輸入電腦，然后公示到教師群中。

純人力手工模式的弊端顯而易見，老師們的課時節數經常出現錯漏，有時錯在統計環節，有時錯在電腦輸入環節。這些錯誤，一來實實在在影響老師們的課時報酬，二來無形之中影響同事相處氛圍，怨言在所難免。

彭龍是一個遇到問題就首先想著靠技術去解決的人，他想改變現狀，也想化解矛盾。在和校長進行溝通并獲取支持后，他投入其中，“值周考勤軟件成為我在釘釘上低代碼開發的第一個應用軟件，一目了然，零錯誤”。

省錢前提下的信息化

彭龍是在2016年左右接觸到釘釘的。在此之前，他尋找平臺的道路略為“崎嶇”。一開始，他只是想找一個可以免費存資料的“網盤”，但是用過的產品不是限速就是關閉了，或者要“充會員”。

找到釘釘，是他用“辦公”、“OA”等關鍵詞在網絡查詢所得，在了解了釘盤功能之后，他發現釘釘適合建辦公群，方便進行消息已讀和未讀的管理，不再需要“重要的通知發三遍，還得收到請回復”。

他就去跟校長安利這個“好東西”，在他的推動下，皇華中學于2017年正式在釘釘建立起了內部溝通管理的基本組織架構，相應的管理群逐一成立。這在當地鄉村學校的管理中，算得上先行者。

差不多與此同時，彭龍又開始研究可以把老師的考勤表和請假單審批關聯起來的東西，他就去釘釘的應用市場找工具。他購買過一年簡道云青春版，后來又使用了氚云。為給學校省錢，還是專挑活動期間下的手，一年1200元。“學校搞信息化，第一個要考慮的就是能不能拿得出這個錢”，他說。

有別于傳統的編寫代碼打造軟件，類似于釘釘平臺的低代碼開發，其實是一種通過可視化進行應用程序開發的方法，不同經驗水平的開發人員可以通過圖形化的用戶界面，用拖拽組件的方式，來搭建應用程序。那么非專業技術人員也可以基于自己所需的場景，為自己量身定做滿足個性化需求的軟件。高效，且經濟。

不過即便如此，在設計軟件之初，彭龍也遇到了不少技術難題，畢竟沒有經驗，只能靠自己慢慢鉆研和琢磨，在這個過程中，他形成了一套應對問題的方法。“首先自己學習平臺上的幫助文檔，或者求助平臺技術服務人員，這一步，可以讓大部分技術上的問題得以解決”。

“另外一種就不是技術上的問題，而是設計思路，我就會和同行們進行探討，然后形成自己的設計。”

在“值周考勤”軟件大獲成功后，學校內部的基礎信息、培訓報銷、學生請假、住宿管理、衛生管理等等應用逐一出爐。4年多的時間里，彭龍利用晚上、周末、寒暑假的課余時間來進行低代碼軟件開發，幾乎以一己之力，構建起了皇華中學的信息化管理雛形。

他不曾想到的是，最初是以自己的興趣和所長為學校解決一些繁瑣的難題，如今通過這些軟件的實際應用，學校已成為了古藺縣智慧校園建設中的領跑者，而他自己，也成為了鄉村教育數字化管理的探路人。

遇山修路，遇河擺渡

大家都說管理是一門科學，也是一門藝術，但事實上，在“唯成績論”的環境下，很多學校的管理容易簡單或缺位，尤其是鄉村教育。在彭老師的認知體系中，卻自有一套管理哲學。他認為，學校只有把管理理順，而且這個管理是公正的，才能夠促進老師積極工作。

如果說自己研發“值周考勤”軟件，是為了公平公正的初心，那么“學生請假軟件”的背后，是彭龍一份周全的責任心。

皇華中學是一所寄宿制學校，留守青少年較多。當父母不在身邊，學校既是他們學習的場所，也兼任著代管的職責。早前，學生們請假用的是紙質請假條，很容易出錯，很多時候他們有沒有及時回到學校，宿管員都可能不知道。后來彭龍設計的相應軟件打通了請假和宿舍管理，門衛、班主任、宿管各個環節都能看到數據，打破了壁壘，解決了學校安全管理的問題，又能及時給予學生關注和幫助。

彭龍認真總結過什么是“教育信息化”，他的解讀是“信息化管理，信息化教學”，而最后應受惠的群體，就是一個學校最寶貴的兩個群體——師生。

他對母校和家鄉的孩子們有著質樸的情感。皇華中學于1958年建校，是古藺縣上第四所中學，辦學歷史悠久，文化積淀深厚。每天清晨，他會在校園跑步，一天的教學和會議結束后，則愛打打籃球。每當行走于校園，他會覺得那些樹木都彰顯著穿越歲月的生命力。2018年“均衡迎檢”期間，縣財政又撥款給學校打造了非常好的教育硬件設施。“但一些軟性的、人文的東西，需要時間”。

皇華中學的高中部幾經復課與停辦，在政策、生源、新高考等多項綜合因素下，該校目前只有初中部，其初中畢業生大約有三分之一能夠考上普高就讀。如今，古藺縣在原有的兩所高中基礎上又新增了一所，這能讓皇華中學的普高率上浮到40%。剩下的孩子，有些入讀了職高，有些進入了社會。

他帶教數學課的一屆初三學生曾在中考前在學校門口合影，橫幅上寫的是“中考不退卻，逆襲全世界”。

這里的人，要尋找地理意義的出路，也要探索信息世界的出口。就前者而言，因古藺縣呈半島狀伸入黔北，一直是橫向出川的重要通道。近幾年來為脫貧摘帽，政府投入巨資修建了總長近5000公里的公路。向外的路，可以說越來越多了。

但對后者來說，鄉村教育能冒出“數字化先鋒”的案例并不多見。信息化三個字背后，意味著資金與人才的雙重投入，這一點城鄉差距不言而喻。尤其對那些寄宿制的鄉村中學來說，總有更重要的議題被擺在解決清單的前列。有時，彭龍有機會到城市參會或別的學校參觀，看到同行們獲得的投入和支持，多少也會生出一些孤獨感。

過去，外界的人們認為幫扶鄉村教育的方式非常直接，捐錢、捐資源、派支教、造校舍。如今，人們發現互聯網技術可以填補信息不對稱帶來的認知鴻溝，讓鄉村與世界同步生長。只不過，現下鄉村教育與互聯網技術之間存在河道，擺渡的人，還沒有那么多。

宏大敘事，個體微光

“志同道合的人，還真的挺不好找的。”彭龍一直看得很透徹，“做信息化研究，首先要自身投入很多學習時間和成本，但你的投入其實并不意味著什么現實的好處或報酬，那很多人的積極性就不會太高。”

大環境的落差不可能靠一兩個人的付出來彌補，但綜合環境的趨好，會給小環境里的個體帶來一些振奮的力量。

去年2月15日，瀘州市扶貧開發局發布消息，古藺縣等31個縣退出貧困縣序列，瀘州實現全域脫貧摘帽。

今年2月21日，關于鄉村振興的中央一號文件正式發布。2月25日，國家鄉村振興局掛牌成立，取代存在了34年的“國務院扶貧開發領導小組辦公室”。

擺脫絕對貧困，整個中國用了奇跡的8年。脫貧摘帽，古藺縣用了6年。而今，從脫貧到振興，教育被賦予的意義將無限重大。

這份重大，或不在驚天與動地，也不在平凡即偉大，而是一個個在乎成長和樂于分享的人，踏踏實實做點事，讓涓涓細流匯成江河奔騰。

在彭龍看來，無論外界怎么定義自己，他首先是一位數學老師，教書育人在第一要位。除了抓成績，他也經常告訴學生三點，做人一定要有責任感，要充滿正能量地看待世界，以及敢做敢拼、無論結果好壞都勇于承擔。

2020年，古藺縣曾經制作過一檔脫貧攻堅的專題片，名為“巨變”。片中有這樣幾句話：“讓孩子有書讀，讀好書，是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑”；“2014年來，投入30億元，新建校舍50w平方米”，“在古藺，最好的建筑是校舍，最美的環境是校園，孩子們的朗朗書聲，是脫貧路上最動聽的旋律”。

彭龍非常希望，振興中的鄉村教育能把老師留住，也能把學生留住。面對學校老師一年10%-35%的高流動率，他能理解，但也無奈。他期待更多的鄉村學校，能進一步為老師解決實際的待遇問題，讓老師們安心提升教學質量，能為學生們提供就近的優質教育和良好的軟硬件設施，當然，還有用心打造學校文化。

面對這一次的“走紅”，彭龍并沒有放在心上，他知道技術更迭之迅，人一旦停止學習就會被淘汰。同為老師的愛人說他“愛折騰”，他說愿為自己的信息化之旅做好長期“折騰”的準備，把那些偶然爬上心頭的細微感受撥開，讓自己保持新的研究和實踐，讓學校的信息化管理建設更具系統性，讓師生們的工作學習更高效，讓再長再遠的跋涉無愧于心、不負于人。

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